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R E P E R A G E
Individuazione - localizzazione - orientamento

                     Titolo di due sequenze consecutive:
                            1) La scoperta e l'utilizzazione dello schedario informatizzato: BCDI
                            2) Saper interrogare una base di dati: INTERNET

Classe:4ème=penultimo (III°) anno del collège

Contesto
Queste sequenze si collocano in un ciclo di formazione di 4 ore. Esse si inscrivono in un progetto di percorso diversificato "informazione e comunicazione" nel quale 3 insegnanti sono implicati: lettere, tecnologia, documentazione.
L'obiettivo principale di questo progetto è d'insegnare agli allievi ad orientarsi in un sistema d'informazione: Essi imparano dapprima ad orientarsi nel centro risorse e poi ad orientarsi nella base di dati del  CDI, infine ad accedere a risorse distanti.
         Competenze preferibilmente sviluppate:
Orientarsi in un luogo di risorse: conoscere la localizzazione dei documenti e la notazione di collocazione
         Competenze documentarie:
Orientamento

Sequenza 1

Scoperta e utilizzazione dello schedario informatizzato
             Competenze specifiche
                 - orientarsi in un sistema d'informazione
                 - distinguere i documenti secondo la loro natura e il loro supporto
              Obiettivo comune (disciplinare e documentale)
                  - scoperta degli elementi d'identificazione del libro
                  - sviluppo dell'autonomia dell'allievo

Modalità:
La seduta si sviluppa al CDI in presenza del professore di lingua (francese in questo caso), con la classe intera (30 allievi).
3-4 posti di consultazione possono essere sufficienti.
Il documentalista ha preparato:

• 6 pacchi di 5 libri di natura differente: 1 romanzo, 1 racconto, 1 pezzo di teatro, 1 raccolta di poesie, 1 opera documentaria (nella Tappa 2 gli allievi sono ripartiti in 6 gruppi di 5 allievi)
• 30 schede vergini su carta (fare una stampata di una scheda)
• la videocassetta "BCDI, modo d'impiego" (CRDP = Centro Regionale di Documentazione Pedagogica, Regione Centro)

Tappa 1: leggere una notizia (10 mn)
Proiezione di una parte della videocassetta

• Visionare soltanto "io consulto" senza commenti

• Insistere sulla individuazione nella notizia dei seguenti elementi: titolo/autore/natura/segnatura(cote)/supporto

Tappa 2: cercare gli elementi d'identificazione del libro
Questa fase di esplorazione è essenziale per la familiarizzazione del libro.
Gli allievi, divisi in 6 gruppi, prendono conoscenza del pacco di libri loro destinato.
All'interno di ogni gruppo, ogni allievo sceglie un libro, cerca gli elementi citati sopra e li riporta su una scheda vergine. I due insegnanti aiutano i gruppi a recuperarli dalla copertina o dal frontespizio. Inoltre, essi portano l'allievo a comprendere la relazione esistente tra la natura e la segnatura - classificazione.

Tappa 3: ricerca nel modulo "io consulto" del BDI e valutazione
Ciascun gruppo deve organizzarsi per realizzare i seguenti compiti:

• ricercare sul BDI, passando per il modulo "io consulto", le informazioni compilate precedentemente e paragonare gli elementi dell'informazione sullo schermo con quelli della informazione cartacea. In tal modo l'allievo effettua la sua auto - valutazione.

• ricollocare tutti i libri alla fine della seduta.

Le modalità sono identiche:

• classe intera

• allievi in gruppi di 5

• seduta al CDI

Il documentalista avrà stampato un gran numero di schede che presentano documenti di natura differente e su supporto diverso. Tutti si riferiscono ad uno stesso tema.

Tappa 4: distinguere i documenti secondo la loro natura e il loro supporto (Competenze specifiche)
Per introdurre la nozione di supporto, si può considerare di lavorare su un tema di ricerca proposto da un insegnante di disciplina.
Ogni gruppo riceve 5 notizie, per es.:

• romanzo, articolo di periodico, documentario, videocassetta, cd-rom …

Gli allievi partono alla ricerca dei documenti nel CDI.
Si tratta di un esercizio di velocità (10-15 mn), che permette di valutare la capacità degli allievi di:

• identificare sulla notizia gli indici di individuazione del documento

• orientarsi nel CDI

• conoscere la classificazione

Alla fine del tempo stabilito, la classe si riunisce. ogni gruppo presenta a turno i documenti trovati e, ciò che è più interessante, è in questa tappa finale che essi spiegano alla classe il loro percorso. Alcuni, avendo subito uno smacco, potranno evocare le loro difficoltà e sollecitare l'aiuto di un altro gruppo.

Alla fine della seduta i documenti saranno ricollocati al loro posto.

• interrogare una base di dati

• accedere direttamente alle fonti

• formulazione di una domanda semplice e complessa

• pertinenza dell'informazione

• recupero di dati

Modalità:
La seduta si sviluppa al CDI in presenza del professore di tecnologia con la classe completa.
Il documentalista ha preparato in collaborazione con il professore:

• 7 argomenti di ricerca, ossia 1 per 2 allievi. Questi argomenti spingono all'utilizzazione dell'elettronica nella vita quotidiana: la carte à puce, il cd, il microprocessore, la scheda suono…

• 1 scheda di lavoro con uno spazio riservato al questionnement preliminare. La classe è divisa in due gruppi di 14 allievi che effettueranno la loro ricerca alternativamente su:

• BCDI

• Internet

• Cos'è Internet? Questa tappa del questionnement preliminare, indispensabile prima di ogni ricerca, permette di fare emergere le rappresentazioni culturali e tecniche e gli allievi.

• I servizi di Internet: presentazione rapida

 

A partire dell'argomento scelto, porre:

• una sequenza (o stringa) di ricerca semplice

• una stringa di ricerca complessa

Con l'aiuto della scheda di lavoro, ciascun gruppo dovrà:

• notare il n. di risposte ottenute sul BCDI e su Internet

• selezionare le risposte che rispondono alla domanda

• verificare la validità dell'informazione

• analizzare le difficoltà incontrate, quanto alla formulazione delle domande, p. es.: utilizzazione della stella/virgolette/troncatura/accenti/maiuscole/operatori booleani.

• classe intera

• seduta al CDI con la collaborazione dell'insegnante di tecnologia

• gli allievi, ripartiti a due per due nella tappa precedente, si raggruppano per costituire un gruppo di 4 che abbiano svolto la propria ricerca sullo stesso tema.

• ogni gruppo mette in comune le informazioni risultanti dai 2 modi di ricerca. Questa tappa permette di confrontare le informazioni, di fare una sintesi di quelle che sono state selezionate.

• lo studio comparativo delle informazioni consiste nell'esaminare la loro pertinenza, quantità, varietà così come la rapidità della ricerca

• ogni gruppo presenta a turno i risultati delle sue ricerche all'insegnante di tecnologia. Gli allievi debbono spiegare il percorso, le difficoltà incontrate, in vista di elaborare una scheda di metodo di proposta di domande - questionnement su ALTA VISTA . Questo è l'obiettivo di produzione finale.

N.B. Il lavoro di ricerca sul BCDI non è spiegato, poiché gli allievi di 4ème hanno beneficiato di 2 anni di formazione su questo programma informatico (logiciel, software in inglese). Si può giustamente ritenere che gli allievi abbiano acquisito l'abilità di saper fare, e di essere autonomi.

13/02/2000 trad. di Donatella Lombello per la riunione del 15/02/2000 (Mediadoc, dic.'98)

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Copyright AIB 2001-11-12, ultimo aggiornamento 2001-11-25 a cura di Vanni Bertini
URL: https://www.aib.it/aib/sezioni/veneto/sansone/fabden/8_reperage.htm

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